在眾多的教子經(jīng)驗中總結出來的“時時留心處處教育”的理論，可能會使簡單的事情復雜化。父母應該盡量淡化教育痕跡，減少功利目的。

　　有些父母把生活中的每一件小事都變成教育活動，就像學校的活動之后總要寫作文、寫感想、開班會。

　　的確。孩子的一切都是成長，父母的一切都是教育。所謂教育也就是影響，父母的一切對孩子都會產(chǎn)生影n向。不過，父母應該淡化教育痕跡，教育是做出來的不是說出來的。道理要少而精，要多做。比如，帶孩子去釣魚，父母給孩子講釣魚要專心等要領，聽上去在講玩，實際上玩里面有教育。

　　我說的就是這種情況，聽上去都是玩，但是父母在每一個步驟上都要說教，給孩子造成一定的心理壓力。所謂教育過度，就是一個本來很自然的活動，變成一堂活動課了，父母把很多人生道理都通過活動講出來，回來后告訴孩子：你這次活動是不是有很多收獲，寫一篇作文吧。

　　我覺得要盡量淡化教育痕跡，要減少功利的目的。釣魚后要寫日記，孩子可能會反感，說：“我不去了，我不想寫作文?！钡堑逃圹E，不等于沒有教育。比如在釣魚當中，肯定要告訴孩子釣魚的方法，這些都是常識。父母要讓孩子盡情地玩，不提出學習任務，因為那樣做孩子會緊張的。

　　還有一種情況，孩子無意中把東西打翻了，有的父母認為這是一個教育時機，便批評孩子：“你做事太不認真了，如果你這么點小事都不認真，以后可怎么辦？”在品德培養(yǎng)上，父母就有這種困惑，怕自己說輕了，孩子不往心里去；說重了，又擔心孩子反感。這樣孩子在家里誠惶誠恐，做一點錯事，父母就講一通大道理，可你又不能說父母講得不對。

　　您說的很有啟發(fā)，父母和孩子一起生活的時候，不要總把教育掛在嘴上。孩子一次做事不小心，父母就說：你要是將來管一個工廠，就會造成大損失。這樣孩子在家里就精神緊張。父母不要讓孩子過于敏感，不要無根據(jù)地聯(lián)系，比如說：你不好好寫作業(yè)，就找不到好的工作。把一個很小的細節(jié)和未來找不到工作聯(lián)系到一起，這是一種牽強附會。孩子的教育還是要就事論事，不要過度聯(lián)系，不要制造恐慌。經(jīng)歷文革，人們容易得一種病，就是高、大、全，一點小事就上綱上線，所以父母一定要控制自己。

　　在2005年8期《少年兒童研究》上，唐靜女士發(fā)表了《別讓教育成交易》一文，或許能給父母一些啟示：

　　為了使班里多一個游戲的球，女兒周末放假回家時，鄭重地向我索要。我嘴里搪塞著她，心里實際上不想給她買。學習上的事，她從不這樣主動。這孩子，長這么大總好像玩是主修課，學習上馬馬虎虎，從不較真兒，再給她送球，還不玩得更瘋。這球的事，等等再說吧。

　　周一早上她背著行李包住校去了。還記得她臨上車時，一再地用小手比畫著圓形，瞇著眼睛，一臉的笑。這畫面在我的腦海里縈繞了好幾天，看樣子，我還是在乎她的要求的。

　　左思右想，不就是一個小小的球嗎，何必猶豫不定？關鍵是要給得“物有所值”。不是流行那么一句話嗎：“天下沒有免費的午餐?！蔽蚁脒@應該是一個難得的教育機會。想到這，我開始設計交換條件：首先要做到本周上課認真聽講，不會的知識主動問老師；其次是作業(yè)完成要正確無誤，仔細檢查；再就是努力向好同學看齊，不能滿足現(xiàn)狀……

　　暗暗地打好了算盤，我拎起昨天下班后在商場里精心挑選的皮球，向他們班走去。這個球是女兒指名道姓要買的彈力球，球輕彈力大，游戲的時候打在身上也不疼。她看到球一定很高興，因而會在學校表現(xiàn)得更好，我的意地想著?？墒鞘掷锏那蛲蝗蛔兊煤苤?，沉甸甸的。我放慢了腳步，這個寄托我希望的球，正裝在塑料口袋里，漲得鼓鼓的，好像里面不是氣體，而是被我賦予的太多的期待．

　　從什么時候起，為了約束孩子的言行，我習慣與孩子進行著種種“交易”：“如果你……我就……”“除非你……我才能……”孩子在“交易”中漸漸變得乖了起來，從不為一些無聊的事耍賴。和其他的同齡孩子比，她好像很懂事。有時我還暗暗得意自己有教育方法。但是，隨著年齡的增長，她也在這交易中學會了活學活用，經(jīng)常與我討價還價。我們母女常常因為一些小事“斤斤計較”，沒達成交易便不歡而散。有時，她想提點要求，剛一興奮就又變得消沉了，說：“算了吧，反正如果我要的話，你還要讓我如何如何……”孩子失望的表情，讓我心里有些難受。

　　大多時候我們不敢放縱自己的感情，怕那樣做會慣壞孩子。況且自己是教師，于是在眾多的教子經(jīng)驗中總結出的“時時留心處處教育”的理論，使簡單的事情復雜化了。如：孩子要買彩筆，就必須畫好畫；要出去游玩，回家就必須寫出文章來。今天，熱心腸的女兒‘為班里要一個球，本應該得到的是贊揚，而我煞費心機，為此大做文章，苦心醞釀一場不公平的交易。想到這里，我舒了一口氣，拿出球拋到地上。

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